课堂中的听说读写活动
——浅谈低年级学生语文学习习惯的培养
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东二小学 蔡春香
随着课改的不断深入，作为从事低年段教学的教师，我深切地感受到，在平时的课堂教学中，有了更充分的时间去关注学生学习习惯的养成。使学生在初步感受听、说、读、写等语文基本学习形式的基础上，能引导他们养成良好的学习习惯。这样不仅提高了课堂学习的效率，也为学生后续的学习打下了坚实的基础。下面，我就从听说读写的角度，谈谈在课堂教学的实践过程中，获得的一些行之有效的经验。
一、倾听说话是整体
众所周知，人类通过倾听、阅读、实践等方式来获取最初的信息。对于低年级的学生而言，在不了解系统学习方法的前提下，通过倾听的方式获取知识就成为了最便捷的一条途径。因此在指导学生学习的过程中，我总会提出明确地倾听要求。并在教学设计中，主张要体现：“听、记、思、说不分家”的理念。使学生对知识的获得、存储、处理、以及运用，达到完整的统一。这种方式可以运用到课堂实际教学的方方面面，无论是新授课的教学、组织课堂调控、或是引导学生评价，乃至对拓展内容的学习上，都可以灵活运用相关的机制，切实有效地培养学生良好的听说习惯，提升学习的效率。
从新授课的角度而言，我们可以训练学生认真专心听录音或老师口述的内容，根据要求记住相关的内容，并能把记住的内容比较清楚地说出来。以小学语文第一学期准备期中的第七课为例，在教学时，我指导学生三次听录音：第一次
课例：准备期第七课
老师问：“你会读儿歌吗？”
我说：“我会读。”
听录音，要求学生分清谁和谁在说话，第二次要求听清对话的内容，第三次要求对课文内容进行完整的复述。这三次听说活动，要求逐步提升，训练学生在听的过程中，应该根据要求获取不同的信息，同时能模仿录音清楚表述。因此，这种倾听不是泛泛而听，听个大概，他要求学生不仅要听清老师的提问，听清录音的内容，还加入了思维的训练，要在辨析录音内容的基础上，有指向地攫取信息，进行口头表达。这样，倾听、记忆、思维、说话的训练被有机地统一起来，使语文学习的效果得到了最大程度的体现。
其实听、记、思、说的统一，不仅体现在对课文新授内容的学习上，在课堂教学调控，引导学生评价，以及拓展内容的学习等方面，都能发挥其独特的作用。我们在实际的课堂教学中，可以要求学生复述老师的提问，引导全体学生关注后面的教学活动；也可以让学生评价同伴的朗读，使学生既能专心倾听阅读的内容，巩固知识，又能在记忆的基础上，辨析朗读，把诸如：声音响亮、态度大方、字音正确、朗读流畅有感情等各项朗读要求内化进学生的心灵；还可以让学生听记课后的儿歌或把课堂拓展的内容，回家说给家长听。以小学语文第一学期中的第十四课为例，根据课文的内容和形式，我引导学生仿编了一首儿歌《小青蛙》，
课例：第十四课.啄木鸟 拓展：小青蛙
树林里—— 田野里——
“笃！笃！笃！” “呱！呱！呱！”
啄木鸟—— 小青蛙——
啄！啄！啄！ 跳！跳！跳！
为树木， 为庄稼，
除害虫， 除害虫，
日夜忙—— 日夜忙——
捉！捉！捉！ 捉！捉！捉！
并让学生做做动作、演一演。在这个过程中，学生一边听要求、一边记动作、一边想内容、一边说儿歌。通过对照学习，他们进一步熟悉了课文的内容，了解了像啄木鸟、青蛙这一类有益动物的特殊能力。同时，回家后把仿编的儿歌表演给家长看，也是对课文知识的简单迁移，由此获得的肯定，更提升了学生学习语文的兴趣。整个过程，始终强调去训练学生认真倾听、用心记忆、灵活思维、大胆说话的能力。
二、读文感悟重节奏
朗读课文，除了要把文字读正确之外，很重要的一点就是了解文本的内容，感悟文本的情感进行生动地朗读。因为低年级的课文大多篇幅短小，内容简单，因此学生在课文内容的理解上不会存在太多的障碍。而对于经历尚浅的一年级新生而言，要感悟文本，继而有感情地朗读课文则要难得多。我们常用听录音、听老师范读的手段，帮助学生模仿听到的语气进行朗读，这是一个行之有效的方法。
而立足低年段教材的编写，我们还会发现虽然课文内容简单，但很多句子句式工整，都是我们语文学习中的基本句式。利用这些句式的特点，我们可以更好
课例：
准备期第五课
我 们 在 操 场 上 玩。（谁在哪里干什么。）
《31.两个谜语》
下 课 了， 我 和 欢 欢 一 起 猜 谜 语。（什么时候，谁干什么。）
《35.国庆节的晚上》
晚 上， 天 安 门 广 场 真 热 闹。（什么时候，哪里，怎么样。）
注：下划线为指读线，空白处为停顿点，音停指不动。
地在教学时，引导学生进行规范地“指读”，正确地读句。要强调的是，“指读”不是“点读”，“点读”会引起学生小鸡啄米似的“顿读”，而不规范的“指读”又容易让学生产生无意识的“唱读”、“背读”和拖拉音的现象。因此，引入教材中句式的理念，就可以避免这种不规范的朗读。以第三十五课为例，老师首先要边读边示范标准的指读姿势，提醒学生仔细观察教师手指移动过程中的停顿，让学生模仿学习。其次，老师要通过反复引读句式：“什么时候，天安门广场真热闹。”、“晚上，哪里真热闹。”、“晚上，天安门广场怎么样。”、使学生不仅能流畅地朗读，而且抑扬顿挫有节奏，又在无形中渗透了句式的结构。结合课文中对焰火的描写，让学生体会热闹的情景，带着情绪进行生动地课文朗读也就水到渠成了，可谓一举多得。
三、“写”字慢功出细活
低年段的写字教学是以端正书写姿势、注重识记生字为主要目的的，关键是要激发孩子对学习汉字产生浓厚的兴趣，引导他们发现识记汉字的多种“秘密”，逐步引导他们进行有规律地识记。例如新入学时，学生接触了六个最基本、最简单的笔画：横、竖、撇、捺、点、提。教学中应多采用模仿学习的策略，引导学生认真看清起笔落笔、仔细记住书写口诀，端正姿势静心书写，一笔完成牢记在心。教师应充分发挥示范引领的作用，在田字格中规范书写笔画。第一遍书写，可以先让学生观察笔画在田字格中的位置；再次一边读口诀，一边书写，让学生
笔画书写口诀：
横要平，竖要直，起笔收笔顿一顿，
起笔重，收笔轻，撇要出尖像弯刀，
起笔轻，渐渐重，停停转弯出脚尖，
点一点，顿一顿，点是驼背老公公，
顿一顿，轻上扬，提像一把小尖刀。
看清起笔、收笔和笔画运行的过程（到了后期，我们还会指导学生描写生字，道理也是一样的，可以让学生编编记字的儿歌。）；然后让学生记记口诀，根据口诀，左手握住右手手肘，活动右手手腕，
养成良好的学习习惯，可以切实地提升学生获取知识、运用知识的能力，引导学生做到“学以致用”；同时合理运用相关的教学策略，也能把整个课堂教学有机地统一起来；更为学生后续的学习提供了必要的保障。我们始终关注学生良好学习习惯的养成，引领学生快乐地走进语文的殿堂，为他们今后的学习按上飞翔的翅膀，让学生可以轻轻松松地学，又能学得扎扎实实，让他们真正爱上祖国的语言文字。
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