课程名称

教师评价机制的实践与研究

申报单位

徐汇区东二小学

培训类型

□综合型   □√学科型 教师评价机制的实践与研究

培训对象

□√全员培训全体教师参与  □非全员培训___

培训时间

起始时间_2010.6结束时间__2010.11_

培训课时

40

申请学分

4

培训形式

□课程式  □√专题式  □课题式 □活动式  □读书指导式  □理论答辩式

□√教师论坛式 □微格教研式 □√教育叙事式 □√网络学习式 □其他____

考核方式

□书面测试  □√汇报交流  □成果展示  □其他____

培训教材

出版单位

培训经费

管理者

陈静

主讲教师情况

姓名

性别

职称

所在单位

备注

陈静

女

小高

东二小学

刘兰英

女

高级

上师大基础教育处

杨向谊

男

中高

徐汇区教师进修学院科研室

杨娇平

女

中高

徐汇区教师进修学院科研室

培

训

目

标

研究目标：

在原先学校教师发展性评价研究和实践成果的基础上，以对学校教师评价典型案例的系统描述、剖析，来带动分析、总结教师评价的特殊性和普适性，设计、开发适切的教师评价方案，构建通过制度创新改进教师评价实践的学校政策、措施和方法体系，提出教师评价制度创新的任务、原则和方法。

培

训

内

容

（含培训设置的理论意义、培训内容体系结构、教学内容组织方式与目的、实践性教学的设计思想与成果预期等，不少于1000字）

一、研究背景：

在创建实验性素质校的过程中积累了丰富的经验，取得了突出的办学成就。学校在以往的教师评价制度改革探索中，积累了有关教师评价方面的研究文献和案例材料，为本课题研究的顺利开展奠定了良好的实践和研究基础；通过长期的教育科研实践，培养、锻炼了一支素质较高的中青年教育科研教师队伍，能够为本师训研究提供强大的人力资源支持；采取措施，动员骨干教师参与课题研究，并确保所有课题组成员有充足的时间投入课题研究工作；本次培训将作为促进学校改革和发展的一项重要工作纳入学校未来3年的工作计划中，学校将给本次师训给予资金、设备和人力资源等方面的全力支持。

二、 研究意义：

1. 促进教师发展需求和学校发展需求的融合，为学生接受良好的教育提供了保证。   

2. 有利于形成良好的学校工作氛围，提高学校工作质量和效益。   

3. 有利于加快实施素质教育的步伐。传统的教师评价以学生的学业成绩作为评价教师的惟一标准，使得教师几乎把全部精力放在应付考试上，而无暇顾及学生实践能力与创造性的发挥。发展性教师评价注重的是全方位的工作，因此有利于把教师从只注重课堂教学、学生考试成绩和升学率的怪圈中解放出来，为实施素质教育创造一个宽松的环境，使教师切实成为教育教学改革的拥护者和实践者。

三、研究内容

1、多主体评价。教师自我评价。可以说每一个教师对自己是最了解的，对自己工作的背景和工作对象是最清楚的，他们最知道自己工作中的优势和困难，同时他们也都具备一定的自我认识和自我我反思能力。因此，我们在对教师的评价时注意充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位。 同事评价。同事间特别是同一个教研组或同一个年级组之间的教师整天在一起合作共事，他们对彼此间的优点、缺点、长处、不足等情况颇为了解，同事对教师的工作有着较深刻的共鸣。所以，同事评价是重要的学习和交流机会，被评教师可从同事评价中获得大量有价值的信息和经验，对于引进教育教学和促进自身专业发展都非常有益。学生、家长评价。这种评价就是通过座谈访谈、调查问卷、评价量表、家长开放日活动等形式由学生、家长对教师的教学态度、教学水平、教学效果等作出评价。学生和家长对老师的评价结果与教师自评、同事互评以及领导评价的结果往往是一致的。

2、成长记录袋评价。成长记录袋评价是从国外引进的一种新的评价方式，也被一些学者翻译为成长档案袋。在我国新一轮基础教育课程改革实施以来，被广泛的用于对学生的评价。这种评价方法借鉴到对教师的评价中来，在各学校创建了教师成长记录袋，主要记录、收集教师的工作计划、工作总结、典型教学设计、教学案例分析、教学反思、多主体评价记录、教学实绩、获奖证书、科研成果、发表论文等相关资料。

3、课堂教学评价。课堂是教师工作的主阵地，课堂上教师能否以促进学生的发展为根本目标，科学合理地选取教学内容，积极有效地组织学生开展动手实践、自主探索、独立思考、合作交流等学习活动，关注学生的个体差异及其情感体验等是课堂教学评价的重要内容对此，我们经常组织教师开展一课多式(多名教师用多种模式上同一节课)、多课一式(多名教师用同一种模式执教不同的课)等教学、教研沙龙活动，大家一起来评价和研究课堂教学，通过备课、说课、上课、评课等一系列研动，不断提高课堂教学水平。。

4、典型案例评价。这种评价的具体做法就是选取一些具有代表性的教育教学案例，如：观看课堂教学录像片段，评析教育教学杂志上的一些经验做法，研讨本地本校的一些典型课例等，组织教师进行研究分析，让教师了解自己在教育教学实践中的优势和不足，学习借鉴他人的实践经验。

实施计划

主   题

形式

课时

实施时间

主讲教师

浅谈教师对学生的评价

导读式

3

2010.6

陈静

国际化背景下的教师评价制度改革

讲座式

3

2010.6

刘兰英

《走向发展性课程评价》

自学式

6

2010.7

教师个体

《每个父母都能成功》

自学式

6

2010.8

教师个体

如何客观公正地评价学生

研讨式

3

2010.9

教师个体与群体

教师评价的基本趋势

网络学习式

3

2010.9

教师个体

教育叙事《教师的评价》

书写式

4

2010.10

教师个体

改革教师评价，促进教师专业发展

讲座式

3

2010.10

杨娇平

国外教育趋势——美国中小学教师评价及典型案例

讲座式

3

2010.10

杨向谊

学生评语的交流

研讨式

3

2010.10

教研组

学科教学中如何对学生进行评价

反思、研讨式

3

2010、11

教研组

申报单位评审意见

      (单位签章)   ____年__月__日

区专家小组评审意见

学分评定_______分

评审专家______（签名）___年__月__日