老师，请不要激动

杜菊红

记得是一次中午管饭的时候，当我急匆匆端着饭碗冲进教室时，只见小赵听到同桌说了一句：“唱得真难听。”也不问青红皂白就猛捶了同桌一拳，并且拼命的扭同桌的手臂（早上同桌给我看手臂上仍然有两块极深的乌青块）。甚至老师劝阻还想动手打老师。

我听了这件事后很生气，当时真想立即到教室把这惹事生非的小子揪出来。因为小赵之前所犯的错误还历历在目：前段时间，他在上课时因纪律不好而被批评后，索性在课堂上往地上一躺大呼小叫。但转念一想，这半年多来经过我耐心细致地引导，他在处事态度方面还是有较大好转的，难道以前的教育心血全都付之流水？冰冷的物体尚有惯性，何况活生生的人呢？学生犯错误，尤其是习惯性的错误，作老师的，应该有发生反复的思想准备，绝不能够急于求成或丧失信心。不管别人怎么看，依我对小赵的了解，他虽然固执、冲动，但却也是一个有正义感、知错能改的学生，我相信他在事后应该有所醒悟。

于是，我平静了一下心情，在第一节下课时找到他。问明了情况后，他真诚地向我道歉，说他不是真正的想打老师，只是老师抓住他的手时，他控制不了自己的情绪。我心里清楚，无论他现在怎样说，其实都是在为错误找借口。但他能道歉，就说明他已意识到了自己的错误。我何不借此机会在班级里表扬一下他能够主动道歉的行为呢？这样既给了他改正错误的机会，也把这件事转化成了一次正面教育。结果，在那天管饭课上，我对这件事情作了简要分析，并把重点放在了“表扬与鼓励”上，对小赵的处罚则是：向同桌道歉。并且告诉他：“班上的同学和老师都是很关心他的。如果以后遇到不顺心的事，要学会控制自己的情绪，可以在心中默默的数1.2.3。”他的同桌接受了他的道歉，并且主动拉起他的手说：“我原谅你。”这时，我看到小赵的眼睛湿润了。

如果说“没有教育不好的学生”是唱高调，那么“没有不能教育的学生”则是实实在在的道理。班级不可能不出问题，学生也不可能不犯错误，如果问题出在班风或学风方面，就必须特别重视。而对一般性的问题，要适当“容错”，只要学生意识到并努力改正就行了。

学生有了过错，教师不要情绪十分激动的，认为这个学生就无药可治了。有人说，犯错是学生成长过程中应有的权利（原则性的错误除外），我们不能苛求学生人人完美。既然错误总难免存在，我们面对学生的错误就不必火冒三丈，也不能奢求靠一两次批评、谈话就立竿见影。因为，一个好的品质的形成，一个不良品质的矫正，都不可能是一蹴而就的，而是一个长期的、曲折的过程。当我们学会用平常的心情看待学生时，我们就能对学生少一点苛责，少一点失望，多一点信心，多一点鼓励。

20010年7月