各位老师：
随着教育事业的不断发展，各种新理念不断出现，催我们与时俱进。但太多的新理念也让我们的学校
徐汇区东二小学走过50多年，同时作为一所上海市课改基地实验校，我们更应该思考，我们传承的是什么？教育最本质的东西是什么？一节课上下来，孩子们到底能得到多少？得到的又是些什么？如何切实提高教学的有效性？
现推荐徐汇区汇师小学在推进有效教学实践中的经验总结：
有效教学： 扭住教学五环节
在“有效教学”问题上，我们认为：
一、“让学生喜欢课堂”是落实有效教学的基点
多年的教学实践让我们都有这样的切身感受：任何一位教师，如果不能让学生喜欢他的课堂，那么，他的教学就注定是低效的、无效的，甚至是负效的。
因此，让学生喜欢老师、喜欢学科，进而喜欢课堂，这是有效教学的“前提”。
这个“前提”要靠教师。靠教师高尚的师德情操，靠教师精湛的教学艺术，靠教师的责任心和对学校的归宿感，靠教师对学校教育理念的高度认同。
在我们汇师小学，“教师真心赏识学生”是促进有效教学的“发动机”。
显然，教师热爱学生，让学生喜欢课堂，使有效教学具有了可能性，但还必须有切实可行的抓手，才能让可能性转化为必然性。为此，我们扭住了教学的常规——五环节。
二、“教学五环节”是落实有效教学的起点
教学五环节:备课、上课、作业、辅导、评价，对每位教师而言，是再熟悉不过的事情了。然而，越是基础性的，往往越会因为熟视而无睹，而问题往往都发生在最基础的地方。
基，即根基、根本，是不可动摇的，是无可替代的。
所以,我们汇师小学一直倡导: 把简单的事做好，就是不简单,把平凡的事做好，就是不平凡。我们执着地认为,一所学校，一位教师，只有把最基础性的事情做好了,才能去求新、求异，创出特色，形成品牌。
正是基于这样的认识，教学的五个基本环节在我们汇师小学，获得了“崇高地位”：
老师，将它视作汲取教学养份的“脐带”；作为常态教学研究的“伴侣”；
学校，将它视作促进教师专业化发展的“孵化器”，作为确保有效教学的“千斤顶”。
因为，五环节，环环紧扣教育生命线；节节关联课堂活力阀。
以“上课”一环为例：
上课是什么？上课，既是知识在一定时空中的演绎，也是文明在你我之间的传递。既然如此，上课，就是上智慧。我们认为，智慧教学，是今天应该大力推崇的有效教学的“底板”，有效教学是依托于智慧教学而产生的。
上课定律=教师“急中生智”+学生“动手动脑”
上课，应当是教师的头脑与学生的头脑共同运作人类文明的旅程，是一种智慧的对话、睿智的交心。教学机智缘何备受青睐，这是因为在教与学之间，由于教者的主动聪明，带来了学者的跟进聪明，产生了深刻的默契。我校提倡在课中要用你的智慧让学生的情感声充满课堂。
案例：数学课：《直线、射线、线段》
师：手电筒、太阳射出的光线，都可以看成是射线。
生：老师，我认为知识是直线。师：为什么？
生：因为直线是无限长的，而知识也是无止境的。师：有道理。
生：不，知识是射线，我们学的知道总是从一个起点开始的。
生：知识是线段，因为人的生命是有限的，人的学习有起点，也有终点。
生：对，人的生命是有限的，知识是线段，如果人的生命是射线就好了！
（老师归纳道）
师：对于个人而言，知识是有限的，好比是线段；对于整个人类而言，知识是无限的，好比是射线；所以，我们要珍惜每一分钟。
（老师借此进行了珍惜时间、珍惜生命的教育；正当老师要展开新教学环节时，有一只手又高高的举起！）
生：我觉得，知识既不是直线，也不是射线或线段，应该是曲线；因为，学习不是一帆风顺的！
（面对此情此景，如何既保护孩子们丰富的想象力，又确保数学知识的严密性与科学性呢？）
师：你们的想象力真丰富，在有限性、无限性、曲折性上，知识确实与直线、射线、线段甚至曲线有某种相似性，但这只是大家的类推和联想，并不是严格的数学结论。
我们的课堂之所以耐人寻味，是因为课堂不是“一言堂”，只有让孩子们畅所欲言，各抒己见，才能有各种思维的火花迸发，孩子们正是在惊讶声、争论声中，放飞着他们五彩的梦想。
在语文课上，我们的教师提倡三种声音，让师生“心心相印”。教师首推“欢笑声”，树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情境设置引发的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声……第二种声音是“赞美声”。教学中如果总是出现“批评声”、“叹息声”，学生就会“无声”。我们要允许学生出错，如果学生没有问题，还要老师干什么？师生的彼此赞美，能让孩子们的思维更快进入积极而兴奋状态，催发师生学习进取精神，激活师生的潜力。第三种声音是“惊讶声”。一位教师在上《神秘的恐龙》一课时，现场播放了一段行星撞击地球，末日降临时尘埃蔽日，恐龙遭受灭顶之灾的片段。突如其来的画面，震撼的音效引起了学生的强烈惊叹，更激发了孩子的天性——“好奇”。学生好奇这个庞然大物的“一齐消失”，更好奇它的灭绝原因至今“无人知晓”。
在我们的课堂上，有会心的笑、默契的笑、开怀的笑… 只要教材内容允许，我们就让孩子们在课堂上放声大笑！
知识的学习不一定都要一本正经，有时候，轻松幽默能让学习更有效。
案例： 拓展课：《伞》
这是拓展课《伞》上老师与学生的一番对话：
师：谁来说说你设计的创意伞？
生：我在伞的顶端装上了一支避雷针，以后下雨打雷，我都不怕了。（不少学生都点头，表示赞同。）
师：真是一个大胆却可怕的设计！（学生一脸愕然。于是，老师简单讲述避雷针的工作原理）
师：所以，这样的伞一旦问世，恐怕不是避雷，而是——生异口同声：引雷
师：这样的伞我可不敢拿。（教室里笑声一片）
随着这会心一笑，相信学生对于避雷针的知识终生难忘。
激发学生的惊奇感，引导学生质疑发问，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识，这是教师的课堂责任。去年四月我校接受市教委的督导，听了21位教师的课，优良率占95%
之所以我们的课上，“赞美声，欢笑声，争论声”声声入耳，是因为我们的教师在备、讲、改、辅、考这五环节上“处处有心”。
再如“备课”一环：
备课，对老师来说，这是再普通不过的事情。
然而，在我校，对备课的重视程度，决不亚于演员上台前的幕后功夫。因为备课就是备教育。作为教学过程五环节的始端，备课对后继的上课、作业、辅导和评价起着“基轨”的作用。备课，在教学质量上有着“风向标”的影响。
备课，在我校，是一个被放大效应的基础工作。
备课法则=教师“有备而来”+学生“满载而归”
备课时，我们寻求：
在教材与学生之间找到“共振点”，让备课具有高度；
在学科与生活的联系中找到“启迪点”，让备课具有宽度；
在已知和未知的对接中找到“相通点”，让备课具有深度；
在个体与集体力量中找到“平衡点”，让备课具有力度；
……
我们认为，有效的教学，不仅要“新在理念，巧在设计”，只有“赢在实践，成在后续”，这样的教学才更是有效的。而作业正是“成在后续”的落脚点。
最后再如“作业’一环：
作业，是教师上课教学的“潜影”，也是学生掌握程度的“留影”。作业，既是教转化为学的“媒介”，也是学反馈于教的“中介”，让学生产生“我喜欢做作业”的热情，为此我校教师竭尽全力。
作业效应=教师“巧设迷宫”+学生“妙趣横生”
因为，好的作业设计与批改，既检验着教师教的效果，也一定促进学生知识的达成，能力的培养，习惯的养成。
因此，在“例题、习题、试题”的选择与开发上，我们提倡“三问”：
精选例题三问：所选例题具有典型性吗？能否举一反三？例题能作拓展和变式训练吗？
精讲习题三问：例题的要点点透了吗？各类学生听课的兴趣如何？学生能力得到提高吗？
精编试题三问：试题的效度如何？试题的区分度如何？试题机械重复了吗？
我们认为：“作业”不仅能促进知识的巩固与达成，也是小学生“养成教育”的重要抓手。我们要求学生养成“提笔即练字”的意识与习惯。因此，我们首先要求老师能注意以身作则，上课时的板书、批改的字迹，都是一种示范，对学生的影响是潜移默化的，能让孩子终身受益。
同样，我们认为，作业批改不是一项技术性工作，而是一项精细化常规；我们的作业批改要求具体明确，如作业批改中的“√”不能随心所欲，在我校，一律要求“√”的长度为三分之一和三分之二的比例。批改的等第、评语不能潦草，日期打在规定处，封面格式要求规范统一。
近两年，对于作业的检查，我校改变了方式。即让任课教师全员参与对各班作业的评价，每学期有两次这样的检查活动。每位教师都能拿到其他年级各个班级的若干作业本，这样，一个班级的作业本被分到十几位老师手中检查。在检查过程中，每位教师既是学习者，又是被学习者，大家取长补短，相互学习。一些好的做法得以发扬。聚焦、放大作业环节，是让教师变被动为主动，积极参与学校教学管理，变被动检查为教师的个体自省、资源共享。
在去年四月的市教委的教学督导中，全校1500多名学生的作业，包括与我校合并不到一年的原南丹路小学学生的作业，语文、数学、英语一本都不少，拿出来提供检查。学生整洁的簿面、规范的要求、工整的字迹、基本正确的答案
同样五个环节中的“辅导”与“评价”,在我校也一样受到重视。
在先进教育理念到处可寻觅的时刻，从最基础的教学五环节做起，这是教育的生命所在；在均衡优质教育随处可相视的时空，从最基本的教学五环节垒起，这是教学的伟力所系。
在我校，教学五环节，不是用来说的，而是用来做的；不是用来炫耀的，而是用来教学的。在这五个环节上，形成了严谨的制度和科学的规范，而且成为全体教师的有效实践。
“有效教学”是现代教育理念落实于课堂教学的永远追求。
“有效教学”也是落实当前呼声最高的“减负增效”的根本途径。
在寻求“有效教学”的过程中，我们既要仰望星空，更要脚踏实地，我们的脚步才能更从容，更坚实。
各位老师：
“洗、嚼、扶、解、省”五字教学法是我校提高教学有效性的整体思考，“咬尾巴”教研形式更是立足课堂，提升有效教学的重要载体。通过学习汇师小学介绍，联系我校教学工作重点，结合本人教学实践，请就“洗、嚼、扶、解、省”五字中任意一点，既可体谈谈你学习后的体会和感受，也可以介绍自己的具体实践：
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