内容

（最精彩环节）

第一轮

（教案研究）

第二轮

（实践、反思）

第三轮

（再实践）

“元、角、分”新授阶段小数意义的认识以及小数的读法。

“元、角、分”新授阶段设计：

1、  读出商品的标价，要读出小数点，还要读清楚整数部分和小数部分。

2、  在读通小数的基础上，说说商品标价所表示的意义，即几元几角几分。

1、带领孩子们进入超市，领略超市的购物氛围，认识商品的标价所用的单位。

2、与小胖一起去超市购买，铅笔盒15元、三角尺1元9角、橡皮1元5角5分、夹子4角9分。问他买了什么，用了多少钱？

3、读小数苹果4.55元、梨8.90元，猕猴桃17.00元，芒果12.06元，并归纳读小数的方法。

4、这些商品标价分别表示什么意思？由于有了前面的铺垫，孩子们的回答思路非常清晰。

1、带领孩子们进入超市，领略超市的购物氛围，认识商品的标价所用的单位。

2、直接出示四种水果的标价：苹果4.55元、梨8.90元，猕猴桃17.00元，芒果12.06元，让学生看了标价后，讲述小数的意义。

3、读这些标价，小数的读法规律的揭示使这一教学环节的重点，让学生在多数中自主探究。

4、让学生把自己收集的资料在小组进行交流，并分组交流汇报。

教学实效

学生从说小数的意义顺利地转向读小数。学生学得开心，教师教得轻松。从课堂练习的反馈看，教学效果较好。

教学精彩环节解读

（个人、集体）

第一轮设计难度坡度大，教师一开始就让学生读小数，因为在生活中学生对小数的读法完全陌生，所以教师反复教授后，学生才勉强接受。

第二轮设计加入了小胖去超市的情节。

第三轮设计难度由简趋难，学生先充分理解小数的意义，再来研究小数的读法。根据生活经验学生知道3.45元表示3元4角5分，学生很快理解小数的意义，然后师生共同研究小数的读法，因为有意义的理解作铺垫，所以学习小数的读法学生也不费力。

知识的传授要根据学生的实际情况，从学生的生活经验出发，将学生的生活经验这个宝贵的教学资源引入课堂，无疑是为课堂教学引入了一泉活水。

一、尝试后的反思：

通过多次尝试性的教学，发现教学方案明显愈加完善，第一轮的实践由于课前已对教材有一定的研究，特别对这堂教学实践课中的重点与难点：能读出商品的标价及讲述商品标价的实际含义，有部分同学学习前是有一定的基础，学习的难度相对不高，但由于在教学时，学生与教师的教学互动中，学生把读法与意义混淆，练习的正确率较低。标价的正确读法被混淆的概念迁移，在完成练习时学生错误百出，反倒困难重重。

二、再反思后的修改：

学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验。在首次研究的基础上，更加注重情景的设计，把学生的语言表达优先出示，既理解意义更规范了学生的语言，也符合学生学习的需求。比如：在课堂上，教师优先考虑了学生的感受，让学生用自己已有的经验介绍认识的标价所表示的意义，然后自己做小老师带领大家学习，这样孩子们的兴趣很浓，教师课堂上思路也非常清晰，也能让处于不同思维水平的学生从自己的实际出发继续学习，但还有听课老师发现有学生老师问到读法回答意义的现象，特别像读小数时中间的零是要读的，而表示以元为单位小数时角这一位的零可以省略。

三、第三轮实践的反思：

在实践运用中，使学生原有的知识与实践问题进行碰撞，在碰撞过程总有旧知再产生新的知识，这样掌握的才更牢固。第三轮的实践教师把意义与读法两个环节交换了，课开始没多久，直接让学生看标价，与认识小数相结合，学习中学生的主动性很强，对梨读作：八点九零元，而意义8元9角与8元9角0分争辩的非常激烈 ，当后面8.90元与8.09元两个价格的大小问题作了很好的铺垫，接着的读法都迎刃而解，在观察与比较的氛围中，学生自己发现了小数的规律，情境的创设发挥了一定的导向作用，将生活的知识转换为数学知识，更有利于学生运用，让学生经历知识与技能的形成过程，接着孩子们拿出自己收集的资料，兴奋点再次升高，意义与读法在练习中再一次巩固。课堂效率有所提高。学生经历了一个收集信息的过程，并在收集信息的过程中发现，收集的数与他所认识的数有所不同，这就大大激起了他学习的兴趣与求知的欲望。