寓“生活教育”于自然、体育学科之中

                     ——区、校重点学科建设推进情况介绍

 

2000年，作为上海市二期课改实验学校，我校传承历史，与时俱进，在“求真教育”取得阶段性成果之后，把“学陶”重点转向“生活教育”，作为对“求真教育”的拓展与深化。“生活教育”的基本精神与二期课改“关注学生生活，走近学生生活”的理念是一致的，因此，我们把“生活教育”实践探索与贯彻课改理念有机结合，既适应课改大势，又体现本校的个性与特色。

时值07年区、校重点学科建设工程的启动，我校结合自身的校园文化特色，将自然、体育两学科作为重点，以“生活教育”的理念作为推进学科建设的切入点，展开了深入地研究。

一、融入生活，活化课堂

1、依托教材，融汇生活

根据陶行知先生提出的“在生活中学，在生活中教”的理念和二期课改理念关于“关注、拓展、提升学生生活”的理念一致性，在自然、体育学科的教学中，我们注重从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；以活动为纽带，引导学生用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟；做到把生活带进课堂、把活动植入课堂、把社会带进课堂。力求让课堂教学从“教师、课本、课堂”三中心向“学生、体验、生活”三中心转移，以实现课堂教学生活化。

（1）、把生活带进课堂

结合自然学科课堂教学内容的实际，将孩子们的生活经验、切身感受和课堂教学实际联系起来，使学生在接受课堂教学的同时，接受到生活教育。

高年级自然课堂教学中，让孩子们先寻找、发现身边的浪费现象，并由此制定出相应的改正措施，再结合教材的相关知识，以实验小组为单位，设计制作了“节能，从我做起”宣传小报，并从中选取优秀作品，制作成“节能，从我做起”宣传版面，在校园内展示。同时，从制定合理改正措施的学生中挑选责任心强的学生，让他们当“节水监督员”、“节电监督员”。在班级，在走廊，在厕所，在办公室监督学生和老师的行为，尽可能的节约每一滴水，每一度电。学生们在亲历亲为的活动中，学习了节能知识，开展了节能行动，树立了节能意识。

（2）、把活动植入课堂

体育学科的教学，不仅要教会学生必要的运动技能，更重要的是使学生掌握活动的能力和方法。

以高年级学生喜好的“打篮球”活动为例，老师采用“玩中学、玩中教”的方法，即学生凭自己的经验，不受拘束地玩——教师在活动中自然渗透相关规则、基本技巧——学生无意识中地学习。孩子们在活动中，既掌握了方法，又提高了兴趣，课间，到处都可以看到他们在操场上活跃的身影。

（3）、把社会引进课堂

  把握我们上海市迎接世博的契机，响应政府的号召，让学生认识到，我们每一个学生在学校中是一个学生，在家庭中是一个成员，在社会中更是一个社会人，也有着自己的义务和责任。

在自然《生物与环境》这一课的教学中，我们通过教学让学生知道，生物依存于环境，美好和谐的环境能够让生物的生活更加美好。我们每一个同学也是生活在上海这个大都市中，城市的环境和我们生活息息相关。小学生作为社会的一员，也可以尽自己的能力和责任，帮助创造更加美好和谐的都市环境。学生经过讨论后，拟定了各种社会活动方案。比如，在社区中宣传节水节电知识；以小组为单位维护社区的卫生环境等；组织学生参加小交警活动等。在这一系列活动能够中，学生增强了自身对于社会的责任感，也使自己的综合能力得到了培养和提高。

与此同时，我们又倡导把课堂搬到室外、搬到家中、搬到社会，让学生在大自然中、在家庭生活中、在社会生活中进行学习、体验和探究，从而进一步实现“活学活教”。

课堂教学就是努力营造一种源于真实生活的情境，让学生在生活情境中学习，在生活情境中解决问题。我们尝试通过生活教育给学生一个更为广阔的空间，使每个孩子在生活中生成，在学习中成功，在体验中感动，引领学生走近缤纷的生活天地，真正关注生活，体验生活，感悟生活，热爱生活。

2、课程开发，彰显特色

   根据生活教育“开放教室小课堂，融入生活大课堂”的理念，我们清醒地意识到绝不能仅仅满足于基础课程教学，还需要开发一批基于学生生活且发展学生个性的拓展型课程，把教学延伸到社区乃至社会，延伸到学生生活。开启孩子一双慧眼，促使他们在观察、体验、感悟中获得心灵的震撼和生命的成长。为此，有关自然和体育学科的富有特色的校本课程应运而生。

学科	课程名称	课程特色
自然	“拥抱大自然”系列活动	走进昆虫馆探寻昆虫世界、走进科技馆探寻未知领域——走进佘山天文馆寻梦星空——我玩我快乐寻梦田园——放飞心情“自然，我的乐园”
体育	乒乓	自编乒乓教材；人手一副球拍；创设活动空间；建立乒乓队
	游泳	自编游泳操；一——五年级成立游泳队；四年级全员参加游泳训练
	桥牌	上海市唯一的桥牌基地学校， 2007年起，在三年级整个年级开设桥牌课，普及桥牌知识，选拔桥牌好苗子；聘请专职教师担任教学工作，并配备助教协助落实，此举能使师生共同学习，实现双赢。

二、生活化的评价机制

学生学力评价是深化课堂教学改革的关键与难题。课程与教学评价是深化课程与教学改革的关键。然而，如何开展课程与教学评价，恰恰是课程教学改革的难点问题。我们根据生活教育的理念，确定在对学生学力评价中一定要关注学生的生活能力。

1、搭建展示风采的平台。

举办了“玩科学的把戏”小学生实验能力邀请赛，每两年举行一次。旨在通过比赛，体现二期课改理念，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，促进学生通过自然学科中实验的操作，培养动手动脑的习惯和实验操作的能力，引导学生在生活中学科学、用科学，提高学生的科学素养。通过竞赛这一平台，推进我区小学三年行动计划中重点学科建设，以赛促教，扩大校际之间的互动、学生之间的交流。

2、创建“弹性化的评价机制”。

（1）、弹性化的教学目标。根据不同年级学生的活动能力，教学目标的达成“因人而异”、“循序渐进”。通过五年的学习，最终使学生的活动能力达到教学目标的要求。

（2）、创新的评价手段。为了使评价更好地促进学生发展，反映学生的成长轨迹，激励学生不断进步，并促进师生、家校的互动与交流，我校对《上海市小学生成长手册》进行了内容上的简化和操作上的细化。在体育课程评价中试行“五会”标准：一年级会乒乓、二年级会民间体育游戏、三年级会打桥牌、四年级会游泳、五年级会打篮球或排球。我们设计了《东二小学“五会”成长记录卡》，在学生毕业时与毕业手册一起作为礼物送给学生。各教研组还设计了相应的评价语言，教导处安排了不同学科的填写时间结点与工作流程，供教师选用。学校自上而下建立了“三级检查”——分管教导、教研组长、备课组长检查制度，保证操作细则的落实。

三、创新制度，优化管理

1、倡导信息分享制度

信息分享是促进教师专业成长的需要，也是教师课程建设过程中智慧生成的基本前提。针对我校重点学科建设，在推进过程中，我们尝试倡导柔性化的信息分享制度。

（1）、优质资源的共享。在自然、体育学科日常教育教学工作中，要求教师将实践所形成的显形优质资源，充分利用网络平台给予支撑达到共享的效果，教师随时随地可以提取运用，互为借鉴。

（2）、专家资源的运用。聘请专家、教研员参与学校的课程建设，且做到有计划，不盲目，促使我们及时学习、及时对接，随时接纳专家学者研究视野中最前沿的课程理论，并加以内化和应用，让专家和教师形成研究共同体，教师在专家的引领下不断反思，不断改进学科建设的手段与方法。

（3）、即时生成信息的利用。对于在两学科中即时生成的有效信息，我们通过定期组织教师论谈的形式，商讨热点，激发创新灵感，既放手又有规划。

2、构建项目研究制度

    我校校本课程是根据教师的特长、能力和兴趣，采用自下而上协商产生，由自然、体育老师认领项目，组成研究团队，合作突破。而课程领导小组则对成果进行评估，肯定研究价值，及时提供必要的支持。这样既给予了教师充分的自由度，又便于教学管理。

3、健全课程监督制度

    课程监督主要是帮助教师改进工作促进专业化，帮助学生克服学习问题为主的发展性评价；内容从关注教师课堂教学技能，到关注教师执行课程执行力等，采用不同的形式有针对性的反馈，提出整改意见，推动后续研究工作的有效开展。