内容

（最精彩环节）

第一轮

（教案研究）

第二轮

（实践、反思）

第三轮

（再实践）

在深入读文，感悟体验环节中，为了让学生理解“蒙”字，设计了一个联系上下文的说话训练。先让学生找出与“蒙”相关的词语，即“半信半疑”，然后出示填充式的说话训练内容：听狐狸这么一说，老虎一下子被蒙住了。他心想:

               .

于是，他松开了爪子。

理解成语故事“狐假虎威”的含义，是教学的重点，而深刻体会狐狸的狡猾则是教学的难点。为此，备课中首先设计让学生借助划句先了解“狐假虎威”的字面意思。然后通过质疑引出课文重点学习内容，即狐狸如何一步步借着他人威风吓唬人。在这环节中，设计思路是：主要抓住狐狸被老虎逮住后所说的三句话，以及老虎对狐狸的话所做出的不同反应，让学生通过朗读，理解，知道即使是百兽之王的老虎也被狐狸借老天爷的威风给蒙住了，从而进一步体会出狐狸的狡猾，也体现出那只老虎的愚蠢。

在让学生理解狐狸怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子，首轮教学中我首先请学生划出狐狸说的话，并借助提示语“扯着嗓子”“摇了摇尾巴”让同桌试读句子，然后集体交流。通过指导朗读，当学生对狐狸这一角色充满兴趣时，及时引导学生找找老虎所做出的反应，学生很快找到了两个词“一愣”和“蒙住”，由于这里的“蒙”是全文理解的关键，也恰是本文显现狐狸的狡猾和老虎的愚蠢之处。于是我随即请同学说说这时的老虎会想些什么，但是从学生的说话中我发现同学们对这个“蒙”字并不完全理解，以至于整个说话训练出现几次错误的重复。

为了让学生理解这个“蒙”字，在指导学生读好关于“狐狸仗着老天爷的威风蒙老虎”的句子后，随即让学生联系上下文找一找文中哪个词语写出了老虎当时的反应，也就是老虎被蒙的表现。学生在指引下找到了下文中的“半信半疑”，在理解了该词语，即有点相信，又有点怀疑后，紧接着提示学生这时老虎会想些什么，同时也出示了较规范的说话训练内容：听狐狸这么一说，老虎一下子被蒙住了。他心想：

             。于是，他松开了爪子。从中通过想象的说话训练帮助学生正确理解这个“蒙”字。

教学实效

因为有了对词语“半信半疑”的理解，学生在说话训练中自然把老虎被狐狸仗老天爷的威风而糊涂的想法通过语言表达出来了。而且通过规范的语言训练，学生对“蒙”这个字也有了更深的理解，对体会狐狸的狡猾和老虎的愚蠢也起到了一个画龙点睛的作用。

教学精彩环节解读

（个人、集体）

《狐假虎威》是篇成语故事。教学目标是让学生了解这个故事内容，知道狡猾的狐狸先借着老天爷的威风蒙住老虎，又借着老虎的威风吓跑了百兽，并在此基础上体会狐狸的狡猾。对此，在设计中让学生通过朗读狐狸的话，明白他被老虎逮住后，是怎样一步步将老虎从最初的惊呆，到被蒙松开爪子，到最后深信不疑。而其中“蒙”这个字是个关键，但在首轮教学中由于忽视了了对该字的理解，导致学生在练习想象说话时未能体现老虎的半信半疑，出现了故事发展的脱节性。

而导致这样的结果，我想是我忽视了学生的能力。其实文中的一些词语，如“一愣”“蒙住”“摇头摆尾”“半信半疑”等，受学生年龄，知识结构，生活经验影响，他们并不能完全理解，因此需要教师运用智慧寻找手段帮助他们去理解。于是，在第二轮教学中，根据教研员的指导，在读完狐狸第二次对老虎说的话后，让学生联系上下文，找到一个和“蒙”字相关的词语“半信半疑”。在理解“半信半疑”这个词语后，紧接着进行较规范的说话训练内容，即出示：听狐狸这么一说，老虎一下子被蒙住了。他心想:               .于是，他松开了爪子。这样学生自然结合课文内容，将老虎被狐狸仗老天爷的威风而糊涂的想法通过语言表达出来了。整个过程既锻炼了学生的语言表达能力，也让学生懂得词语的理解要联系上下文。

课堂教学是一个动态生成的过程，有其复杂性，因此一堂有效的课需要教师智慧的投入。课前我们往往会忽视孩子的学习能力而是依照教师的想法预设教案，教学中如果不能及时根据动态而调整教学，那这样的结果只会让学生一知半解，而不能真正提高学生的学习能力。因此教师需要在教学这个动态过程中及时根据孩子的年龄特点，知识结构，生活经验调整教学方法。当然在复杂多变的课堂教学实践中，教师还要善用其他智慧，如捕捉信息，因势利导，巧妙点拨，化难为易，以寻找最合适的方法，让学生走最捷径的路掌握知识，提高能力。也只有这样我们的课堂教学才能发挥最有效的意义，才是最精彩的！