《“我也会送你一辆新车”》教学反思

宋霞红

    我以“自主探究，关注文本表达”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，让学生“把心放到课文中去”，尝试运用较好的阅读方法，让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。引导学生细细品味，感受人物美好的内心世界；重点进行课文的复述亦是重中之重，也是教学难点。

    为了突破这一重难点，教学时我着重抓住小男孩这一中心人物，整堂课的设计也是紧紧地围绕着小男孩这一中心人物层层展开的。在教学前我设计了学习表，课前预习提出思考 “课题与以往的有什么不同？”、“课题中的我和你分别指谁？” 引导学生关注课题表达形式。

    课堂教学中，我主要设计了一个这样的环节：通过引读部分文句，学生以“原以为……没想到……”想象男孩的言行，然后与课文中男孩实际的言行表现作对比，从中体会男孩的心灵美。为了达到他们能放开思维想象说话的目的。在引读课文中文句前，我要求充分展开他们想象的翅膀。在引读文章第3自然段中“男孩惊讶地说：“我希望……”时，我问学生：“我以为男孩希望……”学生迫不及待地举起了小手：“我以为男孩希望也有这样一辆新车。”有个学生说：“我以为男孩希望也有一个会送车给他的哥哥。”“对，保罗也是这样想的，可是事实是这样的吗？”我话锋又一转，“赶快往下读，看看男孩到底希望什么。”学生埋头读起书来，读完后学生在意外之外又似乎恍然大悟：这个男孩是想像保罗的哥哥那样，送车给自己的弟弟。这说明了什么呢？显然，这个男孩很爱他的弟弟。通过这一想象和文本的对比，学生自然明白了这一点。

    在引读男孩恳求保罗把车开到他的家门口的时候，我又问学生：“这时，我以为……”学生依然兴致勃勃，纷纷地把自己的想法说出来，在他们充分说出自己的想法后，我又引导学生读文本，看看男孩是否如同他们想的那样，是为了炫耀自己有个有钱的朋友或者是炫耀自己坐新车回来的。显然，大家的想法如同保罗一样，都错了。经过再一次的想象与对比，学生对男孩这个人物形象渐渐清晰。一堂课下来，学生对小男孩的印象特别深刻，感受到他与弟弟之间浓浓的手足之情。最后，在小结全文时告诉学生，文中多次写到保罗的想法，这也是课文的一条线索，通过写保罗的想法变化，在对比中更突出了小男孩的品格，与弟弟之间的手足之情。

本篇课文以对话为主，最感人的部分都包含在对话中，需要引导学生读懂课文主体，然后品味文章中人物的语言，从语言中感悟出人物的思想，从而激发自已的感情。在授课时，我主要采用了情感共鸣法，在引导学生融入故事后，交流自已最感动的地方，在交流时侧重于组织他们大胆谈自已的想法、他们的体会。这样在不知不觉中学生自已进入了角色，并开始联系生活自主地想象人物的心理等，自主地与文本进行对话，这时，我适时引导学生把议与读结合起来，组织学生把自已的理解通过读来体会出来，使学生读议结合思想认识更深一些，最后能够真正理解给予是快乐的。教师配上舒缓的音乐，再加上孩子投入感情的朗读，使学生的感情无形中得到升华，并促使其行动起来。

关注了如何在语文课堂中，培养小学生复述课文的能力？在教学尾篇，我设计了复述环节，提供了孩子一个复述的提纲：圣诞节前，保罗收到了哥哥送给他的一辆新车，他从办公室出来，看到一个小男孩惊奇的表情，让保罗、、、、、、，没想到、、、、、、，当小男孩要求保罗把车开到家门口，保罗、、、、、、，没想到、、、、、、，他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚，从那天起，保罗真正懂得了、、、、、、

因为我们面对的小学生是培养学生听说能力的重要时期，有时候，语文老师会埋怨学生“不会说话”，也为找不到引导学生理解文章的支点而愁眉不展，

如何在课堂上，切实地把复述训练落到实处？这是需要思考的问题。根据学生的年龄特点提出不同的复述要求。三年级由于概括能力不强，只能要求他们简单复述，即按照课文的顺序和内容，较详细地进行复述。为了防止把复述变成背诵，可先编提纲再复述。三年级学生的简要复述有助于培养学生概括能力，也为学生进入高年级进行创造性复述打下坚实的基础；复述训练也要因文而变，因教学目标而变，创设一些情景才能让学生有更好的语言表达环境。