《掌声》教学随笔

杨奕

《掌声》是一片充满温情、以凸现细节为特色的回忆性叙事散文。语言质朴，但在平实的叙述中包含着充沛的情感。让学生透过文字表面去体会内在的情感是本节课的教学重点和难点。作为第一课时对字词的识记和理解、文章的感情朗读是必须完成的目标之一。让学生充分感受人与人之间爱的给予和珍贵，体现工具性和人文性的统一是本节课的第三个目标。为顺利达成目标，我从以下四个方面付诸实施：
    一、营造友爱和谐、充满热情和真情的氛围。
    恰如其分的情感氛围是让思维活跃、心灵碰撞的催化剂。用“掌声”导入课堂，迅速拉近与学生的距离，进行师生间的情感沟通，寻求学生的掌声鼓励，意在暗示学生要及时给予别人关心和支持，让生活中的掌声悄然走进文本，生活与课堂自然相容，这也为理解文中两次掌声的含义作一个小小的铺垫。在学习过程中，适时运用肢体语言对学生进行鼓励和赞扬，创设一种真实自然的情景，引导学生投入其中。
    二、以“掌声”作为贯穿全篇的线索，逐层递进，深入理解。
    整个课堂以“掌声”作为切入点，先让学生在第一、四自然段的对比阅读中体会英子的巨大变化，然后自然转入对变化原因，即“掌声”的思考，把语言的品味、细节的揣摩、情感的升华放在文章的第二、三自然段展开，力求体会文字背后的丰富性内涵。
    在重点感悟的环节中，本着在情境中体悟，在朗读中内化的原则，运用语言激发和换位体验的方式——假如你是英子、假如你是英子的同学和朋友，进行情景创设，把握人物内心丰富的感情变化，再把自己个性化的理解和体验通过朗读传达出来。运用小组合作与探究的学习方式，让学生体会前后两次掌声的不同含义，并联系文本中具体的语言进行阐述，尽量留给学生更多的思维空间。
    在课堂小结时回扣题目“掌声”让学生站在更高的视点上，重新审视掌声的含义，实现理解认识上的全面提升。
    三、抓住几个特殊点，将学生的思维引向深入。
    1、抓创新点，进行思维拓展。让学生分别站在英子同学和英子的角度上，去联想和想象文中的情景，揣摩人物内心活动，把丰富的内心体验用语言具体化。比如同学们一齐投向英子的“目光”是在说什么，英子的泪水饱含着什么，大家的掌声是在对英子说什么……

2、抓住反复出现的点，进行对比、分析。如文中英子“一摇一晃”的身影在具体的语境中加以对比，体会不同，进一步深化对掌声的理解。
    3、抓前后照应的点，回扣全文，融会贯通。最后一段照应了前文第一段的内容，让学生体会文章语言的指向性和前后贯穿的表达技巧。
    四、注重语言的积累和训练。
    文章中语言质朴浅显，但存在很大的张力空间，也存在很多意义的未定点，抓住文本中的空白，去填补、阐释和拓展，有效的激活思维和情感，开拓文本空间，训练学生的语言表达能力和概括表述的能力。最后向学生推荐名言佳句，将文本主题的理解进一步深化，并提升语言品位。

执教之后，自觉教学效果与预设理想还有较大差距。1、对学生启发引导还不够到位，导致课堂缺乏活性和生成。2、问题设置的缺乏一定的层次性，导致追问过多，限制了学生思维的自主性和灵活性，挤占了学生阅读的时间。3、教学语言的艺术性上还需改进和提高。