《唯一的听众》教学随笔

——体会“诗一般的语言”

王盛

《唯一的听众》中“诗一般的语言”这句话的理解，学生往往会浮于表面，不够深入。而理解“诗一般的语言”对于体会整篇文章的主旨极为重要。因此，我们必须通过课堂教学设计帮助学生真正读懂、理解其中的内涵。这部分的教学设计主要分以下四步：

一、读懂老人对“我”的了解，从而理解她说这些话的原因

1、找出文中描写老教授看到和听到的内容

老人之所以说这些话，一定与她对“我”的了解有关，虽然文中没有把这些内容直接写出来，但是我们可以从老人当时看到和听到的内容中推测出来。

2、读懂句中的内容，用简要的语言把老人对“我”的了解说清楚

当学生找到相关的句子开始交流时，他们会发现什么就先说什么，因此当交流得差不多时，要引导学生将这些要点进行归整、梳理，从而在脑海里形成一个完整的概念。

二、联系老人说的话，体会她当时的心里活动

这里是设计了一个移情体验，想象说话的训练，主要是为达成本课创造性复述这一教学目标做铺垫的。这里的表达训练有两个关注点：

1、关注学生表达的口吻

很多孩子在说的时候，还是很容易以回答问题的方式来交流，因此，一定要关注学生说话时的口吻。

2、关注学生表达的内容

为避免学生说套话，老师要引导他们关注老人话语里的重点内容，从而帮助他们感受到人物的“说”是“想”的一种外显方式。

三、师生配合读，体会这些话语之间的内在联系

这一板块是对前面学生交流的一个汇总和梳理，因为前面想象说话时，学生交流的是自己最有感觉，最有话可说的内容，但是因为缺乏整体认识，因此也就容易忽略这些话语之间的内在联系，所以这里设计了一个引读，旨在不着痕迹地引导学生感受到正是因为看见“我”要溜，老人才会说“是我打搅了你吗？”；为了让“我”不要那么紧张，她才会接着说“我的耳朵聋了。”；见“我”逐渐放松，于是，又主动鼓励我“就在每天早晨。”，这是希望“我”能坚持。

四、联系“我”的感受体会老人话语中蕴含的良苦用心

在有了前面的层层铺垫之后，学生很自然地就会发现，老人说的和“我”心里渴求的不谋而合，因此这些话也就成了“诗一般的语言。”