数图结合——培养学生的探究意识

——反思《5个3加3个3等于8个3》

周  蕾

我选择这堂课是因为本学期的重点是表内乘法。学生已经理解了乘法的含义，掌握了表内乘法的计算。那么本节课新的成分就是：当每一份的个数相等时，5个3加3个3等于8个3就可以合起来算。根据二年级学生已有的知识经验，如何“创设情境、提供信息、启发思维”？

一  是利用教材提供的素材：用媒体使情境更加生动；

二  是让学生自己观察，获得信息；

三  是启发学生根据乘法的含义来理解新的算法；

我想把整堂课从实物到图形再到算式，努力符合学生的认识规律，留出充分的时空，让学生主动的参与整个学习过程，潜移默化地培养学生的数学思维。所以根据学生的年龄特点和认识规律，我首先形象直观地创设了一个问题情境：请学生求一求：“红苹果和绿苹果一共有几只？”指导学生不仅要看到苹果的颜色，而且要看到苹果的盘数以及每盘的个数，突出重点，同时培养学生观察、思维能力。在学生得出小胖的想法后，通过媒体动态的对合并的演示，盘子的移动合并拆开，启发学生想到合起来算的方法。多媒体的演示，给学生一个由静到动的观察体验的过程。

在练习中，我也是以实物为依托，要求红苹果和黄苹果一共有几只？再从实物抽象到半直观的图形，请学生看着图，怎么圈的？说一说，算一算。再到照它的样子，圈一圈，算一算，最后再到请学生独立得圈一圈，算一算，那么学生产生了2个一圈，3个一圈，6个一圈多种想法。这样即强化了对新知的认识，又提升了练习思维容量，为学生提供了探索和交流的空间，让学生的个性和潜能能充分展现。

然后又回到开始的情境，出现让学生不能巧算的苹果图，以疑激思产生强烈的求知欲望，学生会非常想寻求一种，解决问题的方法，就出现了移一移，并一并等多种解决的方法。

反思  最后一个练习很富有挑战性，6×4=(  ) ×4＋(  ) ×4,即有逆向思维又有一定的开放性，比较合适。从整节课，如果能做到从问题情境出发，到数学模型的构建，再到应用与拓展。力求展现一个完整的认知过程。这个思路也是以后我要继续延续的教学思路。