启发引导   抓住重点  品读词句  

——“会跑的黑板”说课反思  瞿小萍

课文的第2--5自然段以具体的趣事来让学生体会安培搞科学研究的认真专心。我采用同桌合作交流的方式突破难点，先立足于学生自己体会，以一个开放性的问题“你从哪些地方体会出安培搞科学研究非常专心”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，我出示相应的段落，根据学生的发言加以适时点拨。如借助多媒体录象，结合学生的生活体会感受街上的热闹，接着请学生想象自己在这样的街上会怎样？在这个细节设计上我认为既让学生感受了在那么热闹的街上却丝毫影响不了安培，扣住“好象“通过自己与安培的不同表现的比较，进一步体会安培的专心，激发敬佩之情。又提高了他们的说话能力，也达到了我预设的目标。
　　交流课文第3段时，引导学生抓住“心算、计算、演算“比较三者的不同，区分它们的细微差别，体会用词的精细准确，丰富学生的词语积累。重点指导”太好了，特地、高兴地走过去“等词句的朗读。在品读词句上，体会安培搞科学研究的专心。
　　在学生自读课文的第4-5段的基础上，我引导学生分四人小组讨论安培的动作、表情的变化，指导学生表演课文具体情境，引导评议时抓住“黑板慢慢向前移 “指导用着急的语气朗读安培说的话，引导学生体会安培是不知不觉跟着走，扣住”聚精会神“体会安培的专心，在此基础上，媒体演示安培追赶马车的镜头，引导学生想象：如果你是看到当时情景的路人，你会想到什么？说些什么？通过换位思考激发赞美安培之情。扣住”才发现“体会安培思考数学题时的专心，启发学生说说题目和课文中的黑板为什么要加引号？教同学在学习的过程中，不只要善于提出问题，还要善于通过读书解决问题。还有在表示专心意思的成语选择上，教同学对自身不理解的成语要勤查工具书，或请教家长、老师和同学。以上是我对自己的说课一点反思，在聆听了同组詹卫政老师的同一说课后，我觉得她在重点指导朗读方面值得自己讨教学习的。詹老师是采用让学生范读，通过评议使学生明白关键词要读出重音，因为这些词最能表现句子的意思。接着请学生边读课文边思考：从哪些词句看出安培研究问题入了迷？学生找出了如第2节句子中的“来来往往”、“什么”、“只顾”这些关键词语，并会用重音突出的方法来有感情地朗读。接着她又采用引读的方法学第三节：“真是心想事成、事如人愿啊，说来也巧，…好像是… 太好了！…”这时詹老师用激动、欣喜的语气来引读，学生在这基础上跟读，情感在教师的引读中得到共鸣，他们也为安培找到了“黑板”而高兴，自然而然地读出了安培欣喜若狂的心情，这种以情激情的引读收效不错。

　　但同时我也认为在阅读中，大多数学生能找出句子中的重点词语，但对整句话的内容谈谈自己的体会时语言贫乏、单调，有的甚至无话可说。学生这方面的能力比较欠缺，还需慢慢培养。