4B Module 4 Unit 2  第4教时

The Lantern Festival反思

吴音

     本堂课所呈现的是Module 4 Unit 2 的第4教时， 也是这个单元的最后一个教时。在前3个教时中， 学生了解了中国最传统的四个重要节日，即：春节、端午节、中秋节和重阳节， 以及和这四个节日相关的月份、天气、民俗习惯和人们的主要活动等。从语言能力上看， 经过这3个课时的学习， 大部分学生已经能描述这几个节日的主要特征。但纵观这几个中国的传统节日， 似乎还缺了一个非常重要的节日， 也就是“元宵节”。“元宵节”是在中国是一个非常重要的传统节日， 它代表着农历新年假期的结束。虽然课本内容没有涉及到“元宵节”的相关信息， 但是在练习册中， 作为补充阅读材料出现， 使中国的传统节日显得更加完整。而且， 本单元所处的模块本就属于可选择性教学模块， 它的主要目的就是帮助学生梳理以前学过的一些内容而和知识，给学生以更多交流信息、体验文化的机会。 所以， 在本课时中， 让学生了解“元宵节”的主要信息、体验“元宵节”的主要风俗、习惯， 并最终在小组内合作完成本单元的主要任务——做一张自己最喜欢的节日的海报， 并作介绍。

     本课的教学设计和过程主要存在以下几个特点：

1. 任务衔接——承上启下、过渡自然

要说这一课时， 不得不提到前一课时的任务。在第3课时中， 最后的sub-task是让学生根据课本上关于春节的一个阅读语段， 完成相关信息表的制作， 要求提炼出春节所在的Month, Weather 和人们的主要的Activities。所以在本课的开始， 就有一个信息表作业内容的反馈， 并要求学生根据信息表所提供的信息， 自己组织语言对the Spring Festival进行简单描述。由于很多学生对the Spring Festival 这个语段有熟读或背诵的过程， 所以这个描述相对来说比较简单， 有些学生就直接使用课本上提供的语言句式、内容和表达方式。为了进一步激发并培养学生自我组织语言的能力， 教师又在the Spring Festival的基础上， 同时在大屏幕上出示另外3个节日的信息表， 要求学生选择一个进行pairwork， 并作展示。大部分学生因为已经有了前一步骤的铺垫， 所以在表达上没有很大的困难。

2. 文化熏陶——激发民族认同感、自豪感

其实， 从整个第四模块的教学来说， 文化渗透本身就是它存在的主要目的。而本课时所在的Unit 2 Festivals in China则把这种文化目的发挥到了极致。承接了三年级时对各国儿童节的了解后， 本单元把节日文化延伸到了中国的传统节日， 即：the Spring Festival, the Lantern Festival, the Double Ninth Festival, the Dragon Boat Festival和the Mid-autumn Festival。很多中国的传统节日往往是中国非常重要的节日， 所以对身为中国人的我们有了解的必要性和重要性。 学生由于年龄的关系对这些节日可能会有一些感官上的了解， 如：放假、旅游、端午节吃粽子、春节走亲访友等， 但都不是非常系统、比较零散。所以， 本单元就把我们生活常见的一些节日现象和风俗作了一个比较简单的归纳和概括， 并通过图片、音乐、短片、绘画等媒体， 让学生对中国传统节日的情感体验更加形象、生动。

3. Mind-chart 思维图表——梳理知识、逻辑表达

在本课时的教学过程中， 教师采用了从语段内容中提炼关键信息、并进行分类的方法， 帮助学生了解， 要对一个节日进行描述， 主要包含以下几方面的信息内容：节日的名称、所在的月份、天气、具有代表性的节日食物、人们的主要节日活动等。在归纳关键词后， 又从图表出发学习今天的新授内容， 即“元宵节”的内容， 为后面的学生自主描述作铺垫。

当然， 在教学过程中也留下了一些遗憾： 如在有些教学环节，教师由于过度地提倡学生自由表达而导致课堂节奏的拖沓， 并最终导致单元任务不能在课堂上完整地呈现； 学生的自主阅读的时间不是非常充分；除了图表的信息表达法， 还有没有其它更有效的梳理思路的方法等。这些问题都有待我们在以后的课中加以修正和改进。