边读边思，读中感悟

杨奕

本学期，教导处以“同课异构”的模式在各备课组中开展了说课活动，鼓励老师们大胆创新，互相学习，不断探索。我们选取了《程门立雪》一课，这是一篇成语故事，讲的是宋朝大学问家杨时尊敬师长，虚心求教的故事。通过教学，要教育学生学习杨时热爱学习，尊敬老师的优良品质。

在设计教学时，我以“杨时很爱学习，也很尊敬老师。”这句话为切入口，让学生边读边思，文中哪些句子可以看出这一点，并将这一个问题贯穿全文，品词品句，最后通过各种形式的朗读让学生理解课文，从读中感悟课文。其中，理解课文内容，读出感情是教学的重点。我觉得在阅读教学中设计“主问题”，确实能引领大范围、深层次的阅读教学活动，能使学生思维的触角深入到文本的每一个自然段，每一个关键的句子和词语，能使学生在文本中走几个来回，达到学习目的。这样既简化了教学头绪，又收到了“牵一发而动全身”的效果。

在实际教学中，我体会到教师的教要建立在学生的学的基础上，课堂上，有好几个学生圈画出句子中的重点词，这些重点词，我在备课时也没有想到，比如有一个学生说，句子中一个“您”字，也体现了杨时对老师的尊敬，我当场表扬了这个学生，说他读书很仔细。有时学生圈出的词语并不是特别重点，但是学生有自己的理解，我们应该尊重他们的想法，给学生一点空间，这也体现了“以生为本”。

而同事的说课也带给我许多启发。如罗老师在教学4、6小节时，设计了这样一个问题：程老师又是怎样的人？从哪里看出？抓住关键词：急忙、拉、心疼，重点理解“心疼”，指导学生用深沉的语调读出程老师爱学生和学生爱老师的浓浓师生情。这虽然不是教学的主线，但在朗读指导时适时地点拨一下，可以起到情感铺垫的作用，从而自然地达到有感情地朗读的目的。

                                            2011-12-13