读本的真正感悟

宋霞红

课标中指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话。”这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的。阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。在本课的教学中，我深有体会：教师适时适度地加以点拨和调控，可以帮助学生不断挖掘内容和思想的深度，师生共同完成与文本甚至是与作者的对话过程。学生在对“原来是一片还没教的课文，他已经用笔在上面画了许多圈圈点点”一句的理解时谈道：“由‘还没教’和‘已经’这两个词看出小陈毅学习很主动。”教案设计中到此就算回答到点上，该接着往下学习了。而此时此刻，听了同学的汇报，我感到这是一次思维碰撞的火花，于是抓住学生的回答马上板书：主动——预习（圈点），进而继续问道：“陈毅主动学习还体现在哪些地方？”由此引到课上专心听讲，课下主动提问进行复习，一气呵成。预习、圈点、听讲、提问正是陈毅好的学习方法之所在，由此用“主动”一词把课前预习，课上听讲，课后复习串起来，效果很好。这是在备教案时预料不及的。

课堂氛围宽松，和谐，生生互动，师生互动，既有自学又有合作，充分体现了学生是学习的主人，学生的理解准确到位。综观两节课，都完成了教学目标，教学目标确定准确，符合学生认知水平和规律，整堂课设计有基础、有拔高、有扩展、有课外延伸。尤其是能将语文书与阅读读本结合起来，扩充了课堂容量，达到了既不局限于课本，扩展又联系课本的自然结合，是一次很好的尝试。也可以是今后语文学习的一种方法，适用于比较简单的课文学习。第二点觉得比较好的地方是在知识点冒号和引号的用法讲解上，既学习了书本上的通常情况下的用法，也进行了深度教学，将其他两种情况也讲解了，通过对比，发现3种情况的不同，并配以练习题巩固，达到了不仅仅知道了，还会用的目的。第三点是通过这篇课文的学习能让学生了解到一些好的学习方法，并增强了他们运用方法学习的意识，为今后的学习打下基础。