在实践中悟得的表达方法、品尝创造的快乐

曹  璐

一位伟人曾说过：“感觉到了的东西你不一定能立刻理解它，只有理解了的东西你才能更深的感觉它。我们可以欣赏一篇美文，为它陶醉，为它倾倒，但我们并不能马上理解它的妙处，而一旦你理解了它的妙处时，你却能处处感觉到它的存在，成为真正的欣赏。这叫做 ‘外行看热闹，内行看门道’。”学生的阅读心理正是如此。就如他们知道《镜泊湖奇观》这篇文章很美，但是却不能马上知道它为什么美。其中的道理，教师不能直接告诉他，直接灌给他，因为语文是需要感悟的，只有他自己感悟的东西，才能成为他自身的能力和素质。要他知道为什么美，又要由他自己感悟出来，这就需要讲究方法，这就是教师存在的价值。

要谈论如何讲究方法，有一个必要的前提，那就是作为教师必须首先领悟到文章写了什么（内容），作者是如何表达的（语言形式），这样表达有什么好处（文学美），为什么要这样表达（语言规律）。《镜泊湖奇观》一文就是一篇优秀的写景作品，它具有写景文章的一般特点，它有它语言表达的规律，有它布局谋篇的特点。而教师理解到了文章的妙处，要使学生同样理解到位却不是一件容易的事。因为你不能直接告诉学生，要由他们自己悟得，才能成为他们自己的一种能力。这就需要我们讲究启发思维的方法了。教师需要根据文章的特点、学生的心理特点和思维的一般规律，来设计教学步骤：或者再现作者创作的思维过程如本课教学时对文章内容的归纳，或再现文章生成的原创情境如画面的辅助，或加或减，或比较或衬托。学生根据这些步骤，才能经过自己的比较、归纳、推理等思维，最后悟得文章的妙处。教学中首先要让学生感受到问题的存在，如本课教学中镜泊湖奇观的“奇”表现在哪些地方，由此产生探究的兴趣和欲望；其二，是循着启发的思路条件，一步步思考，自己得出合乎逻辑的结论。在教学中，教师要按照课程标准的要求，引导学生“自主、合作、探究”解决问题。这即是“对话”的过程，通过与作者对话（读原文），与同伴对话（讨论、交流），证明或者修改自己思考的成果，达到明理增智，获得成功快感，增强阅读信心的作用。知道文章为什么精彩，还要知道怎样创造同样的精彩，也需要讲究方法、策略。就是要因势利导，学以致用，迁移实践，以形成能力。找一个符合学生生活实际的话题如“当一回小导游”，让学生用自己悟得的方法去尝试表达，在实践中品尝创造的快乐，增强语言创新的能力。他会明白：噢，原来这种方法并不难，原来我也会做。

本课的教学使我再一次认识到要提高学生的作文能力，最终提高语文教育质量，除了要从阅读教学找活水，还必须打通阅读教学与作文教学的通道。