整体语段输入和任务型教学综合运用

-----------------5A Module 4 Unit 3 课后反思

张 焱

在这一课时的教学设计中主要运用到的是整体语段输入的教学方式和任务型教学方法。

整体语段输入就像给学生讲故事一样，将英语单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习语段的形式，教授给学生。新单词在句子中教，新句型在语段中教，语段围绕课文主题写，与学生的生活息息相关，使学生产生学习的兴趣，最终达到灵活运用英语知识的目的。

课堂教学以观看火灾新闻引入，从形式上首先吸引了学生的注意力，先听后学步步深入学习。由主持人电话连线Mr.Xu 这一人物将课堂学习的重点语段整体引出，在学习语段的过程中解决本课的新词、新句。因为本课的单词较散、没有规律性，如果按传统的图片、实物的教学方法会显得课堂教学没有整体性和主题性，还会引起学生的疲倦感。而整体语段导入，使学生对本课的主题有了很好的概念：消防安全，这样更有助于学生对于新词、新句型的理解和记忆。

整体语段输入出了能够将分散的教学内容得到很好的统一之外还能更好的培养学生的语言表达能力。我们都知道学习语言是为了运用语言。但是人们往往误解了“学”与“用”之间的关系，认为只有先学会了然后才会运用。但事实上，我们发现其实在儿童习得母语的过程中，学与用并不是孤立开得，而是综合在一起、难分彼此的。而整体语段输入使学生整体感知了语言，即使在学习单词时也并不是孤立的学习单词，而是综合了语言的表达，能够使学生的语言表达能力得到更好地提高。

英语新课程标准提倡的任务型教学， 就是在于能够以具体的任务来作为学生学习的动力， 在完成任务中来达到学习的目的。在我们的英语教学中，只有让学生有了具体的动机，才可以激发他们自主学习的动力，主动去学习英语。

在5A Module4 Unit3 Fire 这一课中为学生设计的任务是：说说在不同环境中的消防安全。在教学设计中始终围绕这一任务展开，为学生最后能够运用新学语言展开扎实教学，作好铺垫。

最后的任务环节设计与开头相呼应，以参与电视新闻的网络讨论引出学生需要完成的任务，以半开放的形式，使学生可以根据个人的想法选择不同地点进行写作交流。有了前面听、说、读各个方面的大量操练，学生在“写”的练习中显得比较熟练。但是由于最后任务的设计有点复杂，还是有部分学生在题意理解上产生了问题，在以后的教学设计中要将分层教育的意识更加深化，设计的练习层次更加分明，能够适合不同层次的学生，真正做到度身定制、因材施教。

整体语段输入和任务型教学相结合的教学方式在这一堂课教学中的运用使课堂教学的有效性提高了，在教学中让学生不知不觉而又自愿地去体会，并在学习中学会了消防的知识和应对火灾的一些方法，也是生命教育的渗透。这样的教学方式也是现在的主流，但是这也给老师提出了不小的要求，因此，在教学中我们更要不断学习、探索，使自己的教学更具智慧。