从反思中透视课堂教学

徐汇区东二小学  袁瑛

一、 可取之处

1、根据年段目标，逐步培养学生养成良好的学习习惯。

三年级的教材中明确提出“预习”的要求。在教学的过程中，教师应有意识地进行检查，这才能帮助学生提高预习能力。本课教学中，教师通过借助课题，反馈预习，并引导学生理清课题中“我”和“你”所指的对象，继而给予学生基本句式说说“什么时候，谁听到谁对谁说了一句什么话？”这种设计既是培养学生养成读文关注课题的良好习惯，同时又能训练学生的语言表达能力，尤其是转述的表达。

2、根据具体学情，指导学生掌握理清文章脉络的方法。

考虑到三年级学生的阅读能力，在梳理文章脉络的教学中，教师未让学生自主分段，而是通过朗读帮助学生理清文章的层次，并让学生思考这么分的原因。这种“由扶到放”的方法给予学生一定的抓手，增加学生的信心。同时，在这个阶段，让学生多积累理清文章脉络的方法更重要！

3、重视朗读体验，坚持“以读促悟”的教学理念。

中低年段的朗读教学是十分重要的，这种朗读训练要始终贯彻在教学始终。在处理保罗与小男孩的第一次对话时，教学分为三步：第一步同桌互读，只有通过朗读，方能感知人物的心情；第二步引导学生揣摩人物的心情，并加上一个表示心情的词语，体现了“以读促悟”的教学思想；第三步再次朗读人物对话，学生领悟了人物的心情，朗读自会建立在理解的基础上。这种分层指导朗读的教学手段尊重学生的个性体验，同时又能切实提高学生的朗读能力！

4、借助基本句式，规范学生语言表达，逐步感悟人物品质。

引导学生理解保罗两次误会小男孩的内容时，采取“由扶到放”的教学手段。第一次，让学生反复朗读小男孩的话，并通过“像谁那样？”、“哪样呢？”等一系列的问题，引导学生感悟小男孩的真实想法，并根据提示说清保罗第一次误会小男孩的内容。有了这样的阶梯型学习步骤，学生自能模仿，因此在领悟保罗第二次误会小男孩的内容时，只需重点点拨保罗原以为小男孩让他把车停家门口，是为了向家人和邻居炫耀。

二、 不足之处

1、  教学语言稍欠清晰准确，教学节奏还需逐步掌握

2、  对于学生即时生成的作答，教师的引导与点拨不够睿智。