感悟教材 体验过程 见证成长

毛文静

“咬尾巴”研究课一直是我校开展教学研究的一个有效手段。它是我校教学研究活动中的一大特色也是一抹亮色。研究伊始，学校数学大组根据学科特色以及教学内容的整理确定了研究的方向，即从低到高年级段对“几何”这一知识体系做系统的研究和梳理。各备课组带着任务开始了紧锣密鼓的筹划。

依据大组的目标我们备课组制定了子课题《“体验式学习“在图形与几何教学中的探索研究》，并经过几轮的探讨，我们将研究课的内容确定为《平行》。

本次研究过程和以往有一些不同，主要体现在以下三个方面：

一是外援的介入：

由于本次活动的最后一棒将在区内进行公开展示，因此学校给我们特意安排了强而有力的外援。教研员黄琰老师和教研组长吴唏老师的全程参与，使我们获益良多。黄琰老师对大局的把握，对教材的分析都让我们很受启发，而吴唏老师则在我们每一次的修改，每一棒的探讨时都毫无保留的贡献出自己的见解，让我们十分感动。这也从一个侧面反映出她们本次研究过程的关注度。

二是形式上的突破：

研究过程由我们组内三个人共上了四节课，第一棒和最后一棒都由我执教。第二、三棒则是胡卫青和高玲珍两位老师参与，之所以有这样的安排，主要是基于教法修正延续性的考量，同时也有利于我能更好的贯彻始终，见证我内心成长的历程。

三是内容上的改进：

我们在每一棒开始之前和之后都根据学生以及课堂的情况做了前测和后测。这是以往研究课中所没有的环节，也是重要的环节。这次我们一共进行了四次前测，四次后测，其中的内容也随着探究的深入、教法的变化而变化着。如：第一次前测我们设计了三部分的题目，旨在了解学生对于已经学过的“垂直”这个知识点的理解以及将要学习“平行”这个知识的认知程度。而后测也设计了三大题，想要了解学生在课堂中对所学知识的现场理解和消化程度，以便为后续的教学提供依据。但是在第一棒教学后，我们发现前测中有些题针对性不强，与本节课所学内容关联不大，因此我们对前测进行了修改。修改后的前测目标性更明确。又经过两棒的教学后，课堂中教学内容构造发生了变化，画平行线这个内容被移放到后面一个教时去了，因此我们再次对前测内容进行了修改。

随着研究的深入，我们后测的内容也做了相应的修改和补充，使它更具有目标性，也更符合课堂实际。

    在整个研究过程中，我们组内每位老师全情投入，收获颇丰。任何一棒的教学以听课、评课、修改、再实践为主线，走足过程，虽说最终展示只有一人，但呈现的内容却是集体智慧的结晶。作为一个全程参与者，一个直接受益者，下面我想和大家一起分享一下我们的收获和感悟：

1、提高分析教材，钻研教材的能力

教材分析能力是教师教学技能十分重要的一个方面，教师必须明确教材分析的基本要求，掌握教材分析的基本方法，不断提高教材分析的能力，才能恰到好处的进行教学设计。在本次整个研究课的进行过程中，老师们从课前的备课到课中的每一次嚼课都对教材进行了一次又一次的分析，在不断分析的过程中老师们感到无论是自己的知识面还是分析教材能力都得到了一定程度的提高，尤其是在分析教材时，教研员黄老师和数学大组长吴老师对教材精辟的分析以及深入的思考和理解，都让我们受益非浅。

在第一棒上课前，组内老师共同分析了教材，认为之前学生已经学过了“垂直”，我们就可以按照教材中“两条直线同时垂直于同一条直线，这两条直线是互相平行”这句话来展开教学主线。但是黄琰老师听了第一节课后，她提出了几个问题：为什么说“两条直线同时垂直于同一条直线，这两条直线是互相平行”？学生对永不相交是怎样认知的？你们如何让学生理解在同一平面中两条直线是永远不会相交的？一系列的问题使我们陷入了思考。黄老师提出学生有“点到直线距离的”认识这个基础，我们可以用这点来帮助学生体会两条直线之间的平行关系。只有当他们亲手尝试了，亲身体验了发现两条直线之间的距离是相等的，这样他们才会理解永不相交的含义，接着再提炼出更直观更简便验证“平行”的方法，即当“两条直线同时垂直于同一条直线，这两条直线是互相平行”，到此学生也就能真正理解两条直线之间的“平行”关系。一席话使我们茅塞顿开，也使我们明白了在教材分析中，我们要追根溯源，多问几个为什么，这样才是真正的分析教材，而不仅仅是根据教材中的书面语言去教学。

教材分析的过程也是增长专业知识，促进教学修养的过程。通过这次活动，老师们意识到只有充分重视教材分析并不断提高自身的教材分析能力，才能提高教学效率，让学生真正学到有用的数学。

2、体验式学习的重要性

体验式学习要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习能培养学生自主学习和主动探索的能力。

“平行”这个概念对学生来说比较抽象，如何让学生知道两条直线的平行关系是这节课的重点也是难点，要让学生真正理解，就必须让他们亲身体验知识产生以及验证知识的过程。

这节课中我们设计了多个让学生体验过程展现想法的环节，从一开始对两条直线的相交、分类到对“平行关系”的证明再到后面用图形来验证“平行”，整节课中有同桌互动，小组互动，师生互动，生生互动等各种形式，这些都让学生亲身参与，积极探讨，运用所学的知识以及他们自身的知识结构来理解“平行”。通过这种体验使学生对“平行”这一概念的认识更具体化，更形象化，这个由学生亲身参与，自己获得知识的体验过程不仅提高了学生的学习能力还促进了生生之间，师生之间的合作和谐的关系。

其实作为一名参与者，体验者、实践者，我除了和大家一样有许多收获外，还有很多遗憾，这些遗憾也成为了我最大的动力，其中我感受最深的就是认识到教学机智在课堂教学中占据重要的位置。

“平行”这节课是一个开放的教学过程，从试教的第一棒到最后一棒，每堂课中学生的反应都不尽相同，这就对教师的临场发挥，及时调整教案，调控课堂气氛提出了更高的要求。在第4棒中学生在第一环节就卡住了，这在前面的试教中没有发生过这样的情况，而由于我的临场发挥不够，导致时间的拖拉破坏了整节课的完整性。虽然这是教学中的一大遗憾，但是通过这节课，也让我更加认识到了课堂中教学机智的重要性。我想在今后的课堂教学中我一定要注重培养自己良好的心理素质，增强临场发挥的灵活性，使课堂效果更好更完美。

课虽然结束了，但是研究还在继续。我相信在活动中获得的成功，失败，感悟都会铭记在我们心中，成为我们今后工作的动力。