品读人物语言和心理活动，感知人物的形象

曹 璐

小学语文阅读教材以浅近的记叙文学习为主，其中中高年级的教材编写语言文字简洁，深意加强，人物形象更趋丰富，里面还不乏名家名篇。这为学生的学习既创造了良好的基础，也带来了一定的困难。考虑到五年级学生已经初步具备品析语句的能力，如果老师能适时引导学生阅读和赏析这些文学作品，帮助他们把课文中抽象的概念形象化，笼统的描述具体化，省略的情节明朗化，不但可以丰富学生的语言、拓展学生的想象空间，还能锻炼思维能力，增加生活阅历，从而提高他们的文学修养。所以，我们确立了如上研究专题。

我在教学本课时，注重了多层次多手段走进人物内心，体会桑娜的善良。上课时，让学生充分朗读描写桑娜心理活动的语句，然后组织交流：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？通过讨论明确：由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动，同时明确：虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。文章第二处省略号在桑娜把邻居西蒙的孩子抱回家的一段心理活动中,一共有五个，写出了桑娜内心活动起了跳跃性的变化,由自责到担心。每一个省略号都省略了不同内容，例如“……嗯,揍我一顿也好!”省去了桑娜激烈的内心活动,她猜测丈夫会打她，但她一点不后悔，心里反倒安定下来：既然已经抱来了，就由他打吧！自己受点皮肉苦不算什么，只要这两个孩子有了着落，我挨顿也心甘情愿了。学生可通过想象省略号的内容体会桑娜的善良。于是在教学这段文章时，我又设计了用上“一会儿……一会儿……一会儿……”这样的句式说说桑娜心里想了些什么？通过用这样的句式让学生用自己的话转述，在这样的过程中学生才真正的体会到此刻的桑娜是思绪万千，但仅仅这点还不够，想想为何作者没有用这样的句式去表达，而恰恰用上了一系列的省略号，让学生在了解作者表达方式的过程中读懂此刻桑娜内心想法的断断续续，心神不宁，因而作者用了 “忐忑不安”这个词语来表达桑娜内心矛盾的心理。只有这样，学生才真正理解词语在课文中所表达的含义，从而透过词语感受人物善良淳朴的内心。