注重低年级的看图说话训练

   ——反思《写字》教学中的看图拓展说话的训练

王海燕

在咬尾巴教学中，我组的三位老师对《写字》这篇课文进行了说课，通过听了同组老师的说课和实际的教学，自己有了以下的思考：写作训练要从低年级抓起。

在深入读文后，帮助学生积累基本句式，进行看图拓展说话训练：

一、根据老师的提问读课文相关句子。师引读课文：船儿在哪里用什么写字？飞机在哪里用什么写字？我在哪里用什么写出最美丽的字？学生读有关句子。并在熟读的基础上，学生背课文在这一环节中，（我主要采用引读的方式，帮助学生了解每句话的内容，知道什么或谁在哪里用什么写字；通过引读让学生在读中记住生字，积累规范的句子。这里的基本句式一定要反复强调，让学生加深印象）

二、改变句式，练习说话。请学生用“什么或谁用什么在哪里写字”的句式来说说课文内容。（通过学生的读读、想想、说说等活动，调动学生的积极思维，知道同一个意思还可以用不同的句式来说，帮助学生进一步了解、把握课文内容。同时为下面的看图说话打下基础。）

三、看图拓展说话训练。

（1）出示课后练习的图1和小男孩说的话，请学生换句式说话           

（2）学习小组合作用两种不同的句式说说课后练习的图2、3、4的图意。

（3）学生展开想象，模仿课文进行说话练习

句式的积累为的是运用，说话训练就是将语言素材由内化积累转化为外显运用的过程。（在看图练说的基础上，引导学生展开想象，拓展出去，模仿课文进行说话训说话训练的目的是引导学生反馈、运用刚积累的语言，并在此过程中巩固用不同的表达形式来说话。）

在这一环节的学习中，我采用由易到难、由扶到放的方式。在看图说话中学生在小组学习中，人人参与朗读、讨论不再是口号，学生们成为了学习的主人；在小组学习中，学生们学会倾听，学会表达，体验合作的快乐！通过有目的的听说训练，帮助学生了解课文内容，培养学生的观察力、想象力，从而发展学生的思维，更主要的是为写作打好扎实的基础。